來源：中國軍網(wǎng)-解放軍報 責任編輯：李佳琦 發(fā)布：2025-08-06 06:48:11
托舉“雛鷹”向海天
——海軍航空大學某教研室文職人員團隊為戰(zhàn)育人紀事
■彭 程 云 澤 劉玫苑
海軍航空大學某教研室文職人員進行專業(yè)研討交流。攝影、制圖：彭 程
盛夏時節(jié)，夕陽灑落，海風輕拂。海軍航空大學某教研室教員、文職人員莊麗揉了揉酸脹的太陽穴，指尖在鍵盤上敲下最后一組參數(shù)，電腦屏幕上模型的推演仿真數(shù)據(jù)滾動起來——她和團隊成員正緊鑼密鼓備戰(zhàn)海軍軍事建模競賽。
“把優(yōu)化方案再推演一遍，確保貼合實戰(zhàn)場景。”大學教授、建模專家司守奎指著動態(tài)模擬數(shù)據(jù)說。該教研室文職人員占比過半，他們在講臺上是理論扎實、學識淵博的教員，在實驗室是思維縝密、善于攻關(guān)的科研者，在演訓場是服務備戰(zhàn)、支撐打贏的技術(shù)骨干。
戰(zhàn)鼓催征，使命在肩。奮進在強軍征程上，該教研室始終把培塑學員過硬軍政素質(zhì)、精研實戰(zhàn)所需核心技能、破解戰(zhàn)斗力生成難題作為奮斗目標，托舉“雛鷹”飛出逐夢海天的加速度。
量體裁衣開展進階學習
該教研室主任、文職人員趙文飛的辦公桌上，除了一摞摞教案和學員作業(yè)外，還有一本分級教學文件匯編?！敖虒W不能搞‘一鍋煮’，要緊盯學員實際量體裁衣?！壁w文飛介紹，他們在大一學員中探索實行某課程免修制度，學滿一定課時的學員通過考核評估后，可申請免修部分課時，將時間精力用于實踐活動。
學員基礎參差不齊，曾是該教研室在教學中面臨的一個難題——有的學員掌握基礎知識扎實，渴望深入拓展，而有的學員基礎比較薄弱，需要循序漸進。一次調(diào)研座談后，教員、文職人員郝樹艷感到，雖然統(tǒng)一的教學節(jié)奏有利于整體推進，但也可能導致部分學員“吃不飽”或“吃不了”。
“能不能建立分級教學機制，讓學有余力的學員申請免修部分內(nèi)容，直接進入進階學習？”一次教研會上，郝樹艷的提議引發(fā)大家熱烈討論。“只有因人施策、因材施教，才能讓教育真正入腦入心”“這不僅是教學方法的調(diào)整，更是以學員為中心的教學理念的深化實踐”……大家很快統(tǒng)一想法，著手開展相關(guān)工作。
然而，建立免修機制體系并非易事，需要科學的考核評估標準、完善的配套資源。2023年，學院進行教學體系改革，趙文飛帶領教研室教員認真梳理課程體系，確定考核評估標準。為了給進階班學員準備配套資料，郝樹艷翻閱了許多部隊實踐案例，整理出幾十個典型課題，裝訂成一本厚厚的《進階學習案例集》。
數(shù)月后，首批分級教學名單公布，郝樹艷牽頭設計的免修機制正式落地。通過考核評估的學員張家訓拿到進階課程表，欣喜地說：“進入進階班，我能加速完成能力提升?！?/p>
授課精準對接戰(zhàn)場需求
采訪中，該教研室教員、文職人員李沫辦公室的榮譽柜引起了筆者的注意，里面整齊排列著多個獎杯證書——個人三等功、“四有”優(yōu)秀文職人員、大學“金鷹杯”比武競賽一等獎……
拿出海軍院校教員課堂授課質(zhì)量獎一等獎證書，李沫說：“這份沉甸甸的榮譽是我與同事劉孝磊、毛凱協(xié)作取得的，是團隊智慧與汗水的結(jié)晶。”回憶去年參加大賽的經(jīng)歷，李沫至今印象深刻。那次大賽，李沫所在團隊從眾多院校參賽隊伍中脫穎而出。當主持人宣布他們獲得一等獎時，臺下響起熱烈掌聲。作為獲獎團隊代表走上領獎臺，李沫內(nèi)心十分振奮。
去年，李沫所在團隊報名參加大學“金鷹杯”比武競賽，贏得評審專家一致認可。隨后，他們一鼓作氣，報名參加海軍院校教員課堂授課質(zhì)量評選大賽?！皵?shù)列的極限以抽象推理為主，如何跟戰(zhàn)斗力生成緊密聯(lián)系起來？”抽到“數(shù)列的極限”這一參賽主題，一向沉穩(wěn)的教員、文職人員劉孝磊也不免眉頭緊鎖，辦公室的氣氛有些凝重。
后續(xù)集體備課過程中，團隊成員產(chǎn)生了不同意見。迫在眉睫的比賽日期，進一步加劇了大家的心理壓力?！霸绞菚r間緊、任務重，越要知重負重、迎難而上。”劉孝磊建議大家把問題難點列出來，一個一個去解決。
思想的火花在討論中碰撞升華。經(jīng)過一次次討論、驗證、復盤，大家創(chuàng)新思路，找到了破題角度，極大提高了授課內(nèi)容的含戰(zhàn)量。那段日子，辦公室的燈常常亮到后半夜，大家反復打磨教案，一個案例改上十幾遍是家常便飯。
“付出終有回報，一切都是值得的?！崩钅瓕@獎證書放回榮譽柜，這樣對筆者說。
形神兼?zhèn)洳拍苋孢^硬
“孫教員，感謝您的幫助?！笔盏疆厴I(yè)學員原陽發(fā)來的信息，該教研室教員、文職人員孫璽菁臉上泛起了笑意。
原陽被分配到某作戰(zhàn)部隊后，遇到難題經(jīng)常向?qū)O璽菁請教。一次模擬戰(zhàn)場環(huán)境訓練時，部隊收集的實際信號數(shù)據(jù)與原陽在校期間構(gòu)建的數(shù)學模型預測值存在偏差，雖不影響日常訓練，但他想用更精確的數(shù)學模型來優(yōu)化裝備性能。
隨后，原陽撥通了孫璽菁的電話。“需要重點聚焦幾個關(guān)鍵模塊的互鎖關(guān)系……”孫璽菁的指導，解開了原陽心中的疑惑。
“課堂上學的是‘形’，部隊運用才是‘神’，只有形神兼?zhèn)洳拍苋孢^硬?！痹栔鲃訉⒃谛Ｋ鶎W與此次實踐結(jié)合，整理成操作手冊分享給戰(zhàn)友。
“學員畢業(yè)遠非終點，師生互動既是情誼的延續(xù)，也是院校和基層一線對接的有效方式。”孫璽菁回憶，一次，有幾名畢業(yè)學員帶著在一線遇到的裝備技術(shù)難題，向教研室尋求幫助，教員們圍坐一起，結(jié)合戰(zhàn)場需求和裝備性能展開研討，還成立了專項小組跟進解決。
看著手機里畢業(yè)學員發(fā)來的捷報和成長感言，孫璽菁說，戰(zhàn)場在哪里、學員在哪里，他們的培養(yǎng)方向就指向哪里、目光就聚焦到哪里。
